融合教育實(shí)施要求:
☆義務(wù)教育階段為主、涵蓋學(xué)前教育和高中階段教育的特殊教育。
☆以適宜融合為目標(biāo)辦好特殊教育,全面提高特殊教育質(zhì)量。
☆拓展學(xué)段服務(wù)、推進(jìn)融合教育,推動特殊教育綜合改革。
☆《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南(教基發(fā)[2022]4號)》中《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)》:
A2-B7-22為特殊學(xué)生配備助學(xué)伙伴或助教等,使特殊學(xué)生*大限度融入課堂。
A3-B11-32引入社工、康復(fù)師等人員承擔(dān)隨班就讀特殊學(xué)生、特殊教育學(xué)校重度殘疾學(xué)生的照護(hù)以及康復(fù)訓(xùn)練、輔助教學(xué)等工作。
A3-B12-35將融合教育納入普通學(xué)校教師繼續(xù)教育必修內(nèi)容,提升所有教師的特殊教育專業(yè)素養(yǎng);對特殊教育教師的培訓(xùn)5年為一周期不少于360學(xué)時(shí)。
融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式。1994年《殘疾人教育條例》規(guī)定,應(yīng)根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,充分發(fā)揮普通教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施殘疾人教育中的作用,由此開始確定我國融合教育的發(fā)展方向。在《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》頒布后,隨班就讀作為融合教育的主要形式進(jìn)行推廣。
隨著融合教育的大力推行,越來越多的孤獨(dú)癥及情緒障礙學(xué)生進(jìn)入了普通學(xué)校就讀。據(jù)《2019年*教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì):特殊教育在校生88.08萬人。其中,附設(shè)特教班在校生3845人,占特殊教育在校生0.48%;隨班就讀在校生39.05萬人,占特殊教育在校生49.15%。