融合教育影子教師:

適合人群

中*、幼兒園教師,特教機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員,特殊兒童家長,希望從事特殊教育工作的相關(guān)專業(yè)在校生。

您將獲得了解國內(nèi)融合教育法律法規(guī),熟練掌握特殊學(xué)生障礙類型分類,知道特殊學(xué)生的身體與認(rèn)知發(fā)展,學(xué)習(xí)融合教育中特殊學(xué)生常見問題的處理,能夠獨(dú)立的制定IEP并且執(zhí)行。

證書頒發(fā)學(xué)習(xí)完畢通過考試者,可獲得由*電化教育館頒發(fā)的《融合教育影子教師》證書,證書編號(hào)*,可在*電化教育館官網(wǎng)查詢。

融合教育制度認(rèn)為,如果一個(gè)兒童不學(xué)習(xí),問題在于教育制度,而不是殘疾兒童。由于教學(xué)方法和課程設(shè)置僵化,環(huán)境惡劣,教師培訓(xùn)的缺失,教學(xué)質(zhì)量低劣,教師態(tài)度不端正,缺乏公共機(jī)構(gòu)的支持等原因,造成了教育體制的責(zé)任發(fā)生轉(zhuǎn)變[3]。孩子的能力各不相同,有的學(xué)得快,有的理解慢。對(duì)不同科目的理解也因?qū)W生而異。有些孩子比他們的同齡人能更快地理解數(shù)學(xué)概念,而另一些孩子則能很好地掌握語言技能[2]。教師的作用不僅是教授這門*,還應(yīng)提供其他培訓(xùn),如流動(dòng)性培訓(xùn)、自我護(hù)理培訓(xùn),根據(jù)殘疾兒童的需要、提供護(hù)理常識(shí)教學(xué),并根據(jù)這些教育需要編制教材。并且,針對(duì)特定殘疾的教學(xué)策略已被大家認(rèn)可。

有人認(rèn)為,教師缺乏足夠的知識(shí),歸因于缺乏培訓(xùn),這是融合教育的主要障礙。融合教育應(yīng)包括學(xué)校提供足夠的支持、教師在整個(gè)課堂教學(xué)中對(duì)個(gè)體差異選擇不同的教育方式、對(duì)學(xué)習(xí)小組的調(diào)整以及他們利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)[5]。近幾年,社會(huì)對(duì)自閉癥譜系障礙、發(fā)育遲緩等多種發(fā)育障礙病癥的認(rèn)知提升,絕大部分家長已經(jīng)認(rèn)可并執(zhí)行早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療,密集性干預(yù)等早期干預(yù)理念及方法,很多孩子在學(xué)前年齡就被診斷,并積極接受干預(yù)訓(xùn)練。同時(shí),隨著特教老師水平的提升及家庭干預(yù)的發(fā)展,也讓這些孩子能夠獲得較好的干預(yù)效果。相比以前,越來越多的孩子有能力有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通幼兒園或*。融合教育正是這些孩子及家長們的需求。