理解能力是鍛煉學生語文能力的基礎(chǔ)，是*生應(yīng)該具備的素質(zhì)，那么*生如何提高語文理解力呢?一起來了解下吧： ?

*生如何提高語文理解力 ?

一、興趣為主，引發(fā)學生“知閱讀” ?

知閱讀是培養(yǎng)閱讀理解能力的基本前提，在教學過程中，只有培養(yǎng)學生的閱讀意識，才能讓學生進入閱讀世界挖掘知識。因此，在語文教學中，教師應(yīng)當從培養(yǎng)學生的閱讀意識開始。 ?

*生活潑，思維靈敏，對周圍的事物有著強烈的好奇心，如何將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學中是語文教育者熱議的話題。學生童心未泯，教師必須結(jié)合學生的心理特征，從學生感興趣的地方入手，尋找閱讀內(nèi)容與學生的契合點，引導學生主動參與到閱讀教學中，使學生變被動閱讀為主動閱讀，幫助學生樹立“知閱讀，樂閱讀”的學習習慣。 ?

例如，語文教師在進行閱讀教學時，可以結(jié)合學生喜歡聽小故事、喜歡鮮艷色彩的心理，認真挖掘文章中與這些有關(guān)的元素，發(fā)揮多媒體多維度教學優(yōu)勢，從視覺、聽覺等方面對學生進行感官刺激，如在教學《春天來了》或者《在冬天里》等節(jié)氣文章時，語文教師就可以從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于春天有代表性的圖片：像綠毯一樣的麥田、多彩的花草世界，以及像絲帶一般的溪流;一些有冬天代表性的圖片：鵝毛紛飛的大雪、兒童堆雪人嬉戲的場景。利用這些鮮艷的色彩，吸引學生的眼球，引導學生主動參與到閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀意識。 ?

二、培養(yǎng)學生的語感 ?

語文漢字具有形象性、意會性、隱喻性等藝術(shù)特性，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的過程中，培養(yǎng)學生的語感是一個重要的教學內(nèi)容。要求教師不僅要提升學生的理性分析能力，還應(yīng)鍛煉學生對文章的整體感悟能力。 ?

1、體味情感 ?

情感是學生在主觀情愫的牽引下對客觀事物進行的主觀評判。語文教學不僅要注重知識技能的教授，還應(yīng)重視對學生的情感培養(yǎng)。停留在文字表面的識記，不對文章要義進行深究，無異于讀死書，這嚴重阻礙了學生的良性發(fā)展。因此，語文教師在教學過程中應(yīng)當從以下幾個方面開展： ?

(1)介紹文章故事發(fā)生的背景、作者的生平。 ?

(2)解析文章的主題。 ?

(3)教師帶領(lǐng)解析重點字詞，體會作者的情感。 ?

2、發(fā)掘隱喻 ?

語文教材中不乏一些隱喻性的藝術(shù)手法，作者通過意象暗指表達自身的感情。這也就是所謂的“言外之意”“弦外之音”。 ?

三、教授學生閱讀理解的技巧 ?

傳統(tǒng)語文課堂中，教師以滿堂灌教學方法為主，以“一張嘴、一本書、一張桌”教學模式為主，導致學生只能跟著老師的思路走，學生失去了學習的主動性，課堂封閉枯燥，自然不利于學生閱讀理解能力的提升。語文教師應(yīng)當尊重學生的主體地位，教授給學生正確閱讀的方法，讓學生自己去感悟、去提升。 ?

例如，在教學《月光啟蒙》這篇課文時，語文教師可以設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)： ?

1、教師帶領(lǐng)學生進行通篇朗讀。 ?

2、找出課文中不認識的字詞，查閱字典或者跟自己同桌討論。 ?

3、自己品讀課文，畫出自己認為自己認為美的句子。 ?

4、仔細閱讀*和第四自然段，體會作者表達的思想感情。 ?

讓學生按照這些步驟去閱讀，有坡度、有緩度，有利于學生層層深入，在掌握相關(guān)字詞的同時，也能理解作者的人文情懷，這會讓學生的閱讀理解能力有質(zhì)的提升。 ?

四、閱讀題解題技巧 ?

光說不練假把式。做閱讀理解題是檢驗學生閱讀能力的重要標準，在做閱讀題時，決不可像無頭蒼蠅亂撞，應(yīng)當有條理、步驟清晰地去發(fā)展，這樣才是取得高分的關(guān)鍵。具體應(yīng)從以下幾個方面開展： ?

1、不要急于做題，先通篇閱讀文章，二次閱讀之后再做題。 ?

2、文章中出現(xiàn)不懂的字詞不要心慌，試題中出現(xiàn)生詞，都會有重點詞義標注，若沒有標出詞義，學生也可以采用這些方法處理;(1)構(gòu)詞法猜詞義;(2)人名地名可忽略，不需要深究;(3)利用上下文大意去猜測。 ?

3、問題來源于文章，這句話是提升閱讀理解分數(shù)的關(guān)鍵。有的問題是根據(jù)文中的句子設(shè)計的，可以從文章中的句子入手;有的問題是根據(jù)整篇文章設(shè)計的，要求學生弄懂全文的意思，抽絲剝繭才能揭開眼前的迷霧。 ?

*語文理解能力不夠好怎么提高 ?

一、配合演示動作，提高理解能力 ?

個別句子中帶有連續(xù)動作，不容易理解，教師一般采用一邊讀句子一邊通過做動作演示，來輔助理解句子意思。在讀時，教師只要讓學生們加一個動作演示一下，表情表演出來，再現(xiàn)課文情境。教學《狼牙山五壯士》“壯烈跳崖”一節(jié)，教師可先以悲憤的語調(diào)朗讀，引導學生體會悲壯動人的情景，再現(xiàn)五壯士頂天立地的高大形象;還要通過表演“砸、帶著、昂首挺胸、相繼從懸崖往下跳”的動作，引導學生從壯士的群體形象中體會豪邁的氣慨，激發(fā)壯烈的情懷，受到革命英雄主義的教育。 ?

學生憑借多種感官，從教師的體態(tài)語言中感悟情感，產(chǎn)生共鳴。又如教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課，教師以剛勁有力的手勢，堅毅的表情，再現(xiàn)董存瑞托起炸藥包時視死如歸的視覺形象，讓學生從感知中品味催人淚下的英雄壯舉，激發(fā)慷慨的情懷，形成與英雄心靈相通，與課文感情相融的心境，油然升起對英雄的崇敬之情。 ?

二、結(jié)合教材安排，強化單項訓練 ?

語文新教材重視對學生進行學法的指導，對于學習理解句意的方法，也分別按不同年級、不同階段，循序漸進地安排在具體的單元、課文中進行。對于教材中出現(xiàn)的學習理解句子意思的方法，教師首先要做到心中有數(shù)，注意前后銜接，有的放矢地進行單項的強化訓練。三、*主要是通過讀句子說說、聯(lián)系上下文說說、學習提問題、體會標點符號的作用、先回答問題再說說、學習比喻句、想想句子之間的關(guān)系、分析句子結(jié)構(gòu)等方法來理解句子。那么，這些學法的指導一定要落在實處。盡管有的方法平時也一直在用，但學到了就應(yīng)該重點地加以訓練，一步步加以規(guī)范。如學習比喻句的方法。在一、二、*的課文中已經(jīng)出現(xiàn)了大量的比喻句，學生一般都能判斷這一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章寫得好。 ?

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*上學期的《荔枝》一課中*次出現(xiàn)了要求學生學習比喻句。教師出示這一比喻句：“漫山遍野的荔枝林，一片濃綠中掛著無數(shù)紅艷艷的果子，好似迸跳的火星兒，又像一顆顆紅寶石。”首先，學生判斷出這是一句比喻句。然后，要求說出“句中把無數(shù)紅艷艷的果子比作什么?”*，說說“通過打比方，說明了什么?”教師歸納，學習比喻句就按這三步來說――這是一句比喻句;句中把什么比作什么;通過打比方，說明了什么。 ?

于是，教師讓學生從這篇課文中，從以前學過的課文中找出大量的比喻句，就按這三步進行大面積的強化訓練，做到人人會說，人人會理解比喻句。在以后學到比喻句或課外閱讀中讀到比喻句時再鼓勵學生運用這一方法，去說說，去理解。學習理解句子的意思是一個循序漸進的過程，教材的安排上也注意了這一點。就如學習比喻句，*的要求是這樣的，到了*，那就要在現(xiàn)在學的基礎(chǔ)上加深，要求學生說說“這樣比有什么好處”。所以，教師應(yīng)該知道每一個階段的要求，掌握好尺度。 ?

三、鼓勵積累運用，進行綜合訓練 ?

葉圣陶先生說：“凡為教，目的是達到不需要教 ”之所以要教學生理解句子意思的各種方法，目的就是讓學生自己會理解句子的意思。為了鼓勵學生積累各種方法并加以靈活運用，我就采用綜合訓練的方法，調(diào)動學生的積極性，用多種方法去理解一個句子的意思。 ?

如*《蝴蝶王國》中的一句：“每天，太陽一出來，就可以看見數(shù)不清的色彩斑斕的蝴蝶，在樹林花叢間，山石溪水邊，翩翩起舞，把谷底的綠草和野花全遮蓋了，真像仙女從空中撒下密密麻麻的花朵一般。”學生們根據(jù)課后要求，通過理解句中劃橫線和浪線的詞語理解了句子的意思是說蝴蝶多而美。接著，我就讓學生運用以前學過的其它方法來理解。這一下可熱鬧了。有的用學習比喻句的方法，有的抓關(guān)鍵詞來說，有的通過想象來理解，還有的做動作來說，思路一下子活躍了起來，學習任務(wù)在一種輕松、踴躍的氣氛中完成了。當然，還可以把綜合練習設(shè)計成一個個游戲，讓學生在游戲過程中對已學過的知識作一次回顧與總結(jié)，從而“溫故而知新”。 ?

學生知道了，理解句子的方法是很多的，一個句子有時有幾種方法可以去理解，就看你方法運用得活不活，效果好不好。一種方法不行就要換一種去試試，有時就得把幾種方法結(jié)合起來去理解一個句子的意思。理解句子的意思是與課文教學緊密結(jié)合的教學活動。 ?

四、鼓勵積累運用，提高理解能力 ?

要教給學生理解句子意思的方法，讓學生自己去理解句子意思。 鼓勵學生積累并能靈活運用方法，去理解句子意思。如《鳥的天堂》一課的教學。教師提出這樣的疑：這棵榕樹到底有多大呢?鳥兒多，到底有多少?鳥兒為什么能夠自由幸福地生活在這棵榕樹上?人們有常來這棵樹嗎?榕樹上正常棲息著多少種類的鳥呢?學生在課外通過看書、上網(wǎng)查閱資料、向人咨詢，動手量一量，不難了解到很多真實的內(nèi)容。 ?

“這棵榕樹已經(jīng)生長了500多年了，它的樹冠的遮蓋面積相當于200多間教室那么大，真是一棵罕見的大榕樹啊!”“這里的鳥的確很多，據(jù)有關(guān)資料介紹，在這棵樹上大約生活著10萬只鳥，鶴有七八萬只”。“榕樹枝葉茂盛，是鳥兒生活與繁殖的好地方”，“樹旁邊有河，榕樹長勢旺盛，鳥也喜歡在這里戲水”。“農(nóng)民保護鳥兒，鳥兒憂慮地生活繁殖。”學生親身走進大自然，身臨其境，感受真切，獲取語言信息，積累語言運用的經(jīng)驗，獲取對文本中生活道理的體驗，感悟豐富而深刻。 ?

*語文理解能力差如何提高 ?

1、激發(fā)學生閱讀的興趣 ?

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣:

以疑激趣:學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設(shè)疑，釋疑。 ?

如教《一分試驗田》一文，讓學生根據(jù)題目來設(shè)疑:“誰種一分試驗田?為什么要種一分試驗田?一分試驗田有多大?怎樣種?種的結(jié)果怎樣?”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。 ?

2、樹立閱讀的信心 ?

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設(shè)法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成閱讀的動力，牢固地確立起閱讀的信心。 ?

3、教給學生閱讀的方法 ?

為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。 ?

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。 ?

方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉(zhuǎn)化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的閱讀能力。 ?

4、重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力 ?

漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)?。以漢字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。 ?

從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括:培養(yǎng)形象感的教學策略、培養(yǎng)情味感教學策略、培養(yǎng)意蘊感的教學策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象;倡導學生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解;二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導作用;三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養(yǎng)意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。 ?

從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括:反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養(yǎng)語感的*策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。 ?

學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面;還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。 ?

如何提高*生語文理解能力 ?

一、積極課前預習，培養(yǎng)*生的自學能力 ?

這是*生自主學習能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。在課前預習中我們要給*生預習提示，使他們的預習有目標、有指導，使預習有成效。這就是我們教學中的“指引”，*生通過認真預習可以理解自己的不足。對于不會的生字詞就可以在預習時利用字典進行查找，以此來提高*生的自身素質(zhì)，同時也加深了*生對文本的理解。時間長了，我們在閱讀教學中會事半功倍。同時，*生也能在課堂內(nèi)將文本的中心抓住，領(lǐng)悟到全文的中心。對于自主學習的培養(yǎng)，我們在閱讀中要做到循序漸進，利用多種實用的方法教給*生學習的技巧，提高自我閱讀的本領(lǐng)，把精力放在閱讀的過程。自主學習能力的培養(yǎng)會使*生學會閱讀，高效閱讀，能夠積累豐富的閱讀體驗。 ?

二、努力抓住重點，培養(yǎng)*生勤于思考的能力 ?

我們閱讀時要抓住書中的精華，實現(xiàn)由淺到深的轉(zhuǎn)化。我們可以把讀者分為四類：*類就像計時用的沙漏漏沙一樣，注進多少，就會漏出多少，到*一點收獲也沒有;第二類好比海綿，把所有東西都能吸收，但一擠，流出來的東西和原先一樣，有的還會更臟一些;第三類好比做豆腐的布袋，豆?jié){都濾走了，剩下的只是豆渣;第四類好比挖掘?qū)毑氐墓と耍训V渣棄掉，只要珍貴的寶石。這個比喻的意思就是說，*生閱讀時，要做到取其精華，棄其糟粕;閱讀時我們要實現(xiàn)由淺而深，由繁到精的轉(zhuǎn)化。努力抓住重點，培養(yǎng)*生勤于思考的能力 ?

三、深化課堂教學，培養(yǎng)*生的思維能力 ?

課堂中的質(zhì)疑恰恰是*生求知欲的體現(xiàn)，也是我們教學的“扶”，沒有質(zhì)疑就沒有我們科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展。質(zhì)疑是一切學習的基點。其實現(xiàn)的基本條件是提升*生自身能力，以質(zhì)疑的形式理解文本，這樣不僅能夠使*生口語表達能力得以提高，而且還有利于*生對文本中心的把握，使*生在將來的學習中能夠準確地掌握文章的中心。只有充分表達才能提高*生的思維敏捷性，與此同時又能使*生更流利地運用語言進行表達。 ?

我們要有科學的教學觀，在閱讀教學中讓*生從課內(nèi)走出去，到大自然中去，親自動手、動腦，以培養(yǎng)*生的思維能力與自我理解能力。例如：我們在閱讀《藍色的樹葉》一文時，為了提高*生的學習興趣，在上課前，我預設(shè)了這樣問題：“小朋友們：你們在課下和同學之間發(fā)生過矛盾嗎?”大家不約而同地回答：“發(fā)生過”，于是我就導入新課：“今天我們一起學習一篇這樣的課文，是關(guān)于發(fā)生在小朋友之間的不愉快的故事，他們這樣做對嗎?”，接著，*生個個注意力集中，都想盡快找出其中的緣由，帶著問題讀課文，學習的效果非常好。這樣有效培養(yǎng)了*生的思維能力。 ?

四、加強課后及時復習，提高*生的記憶能力 ?

“溫故而知新”，從中我們可以知道課后復習的重要性，語文課后的溫習是對課堂教學的進一步理解。通過課前、課堂、課后三位一體的閱讀，才能真正對課文有一個全方位的理解和認知，了解*生對文本的掌握情況，知道他們在學習閱讀中記憶難點，通過課后復習能夠有效鞏固課堂知識，提高記憶能力，就會在以后的學習中得心應(yīng)手，尋找出閱讀教學的一條捷徑。 ?

五、提倡課外閱讀，拓展學生的知識視野 ?

課外閱讀是我們閱讀教學的延伸與擴展，是對我們在教學中是否培養(yǎng)*生自學能力的檢驗，是提高*生各種能力的重要途徑。擴大閱讀量，不僅有利于*生了解這個世界，還有利于*生雙基的積累和寫作能力的培養(yǎng)。我們要積極引導*生學會泛讀和精讀。泛讀就是廣泛快速地閱讀，目的是對書的概要作一般了解，以發(fā)現(xiàn)其中精華內(nèi)容和所需的知識。 ?

泛讀就是粗泛地閱讀，在較短地時間內(nèi)閱讀大量書籍，為精讀做準備。精讀就是精細地閱讀，要“慢慢細心地讀”，要多思考，精讀書籍，要做到：一懂，就是對書中重要內(nèi)容達到深層次理解;二記，就是要牢記所理解的內(nèi)容;三會，就是有效運用這些理解的知識;四熟，就是能夠熟練地提取書中學到的知識，并且有效表達出來和加以運用。 ?