語文教學是素質教育中的最主要*，伴隨著學生的人生成長學習，學好語文教學對于學生的人生觀、價值觀起到重要作用。那么**語文課文怎么講呢?一起來了解下吧： ?

**語文課文怎么講 ?

一、情景教學，為學生理解創(chuàng)設合理情景 ?

情景教學就是通過為學生創(chuàng)設相應的教學情景，使學生能夠在相應情景中，對于知識有更好的了解。情景式教學通過相應情景的創(chuàng)設，解決了學生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學難題，最終達到良好的教學效果。 ?

二、創(chuàng)新教學，嘗試多種方式進行教學 ?

現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學生的性格特點，對于教學的方式方法不斷進行創(chuàng)新，就無法在課堂上真正抓住學生的心，因此，創(chuàng)新教學對于教師來說既是一種考驗又是一種機遇，能夠促進教師能力的不斷提升，積極推進教學方法的不斷創(chuàng)新，有利于提高*語文教學質量。 ?

三、分層教學，根據(jù)層次進行區(qū)別教學 ?

由于學生性格、學習方式、家庭背景上的差異，學生對于語文的學習、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應該根據(jù)學生的不同水平，對學生進行有條理、有計劃、有組織的分層教學。這種教學并不是對水平較差的學生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學，讓差學生“吃得好”，好學生“吃得飽”。讓全班學生在自己原有水平的基礎上有一個穩(wěn)步的提升，最終達到全班學生整體水平的提高，達到共同進步的教學目的。 ?

四、游戲教學，通過游戲激發(fā)學生興趣 ?

游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應這種天性，利用這種愛玩的天性，設計相應的教學方法，幫助學生投入到日常的學習中去。游戲教學就是利用學生對于游戲的興趣，將其結合到教學中去。通過相應的符合課程內(nèi)容的游戲，教師能夠達到引起學生學習興趣，激發(fā)學生好奇心等教學目的，最終幫助學生高效學習。 ?

**語文寫作怎么教 ?

一、創(chuàng)設情境，進行寫作教學 ?

教學過程的有效性有很大一部分就取決于學生的教學興趣，尤其是針對*生這一特殊的群體來說，其學習興趣的大小直接影響著學生的學習發(fā)展。尤其是針對語文寫作教學來說，更加考驗學生的語言文字綜合運用能力。培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的寫作欲望，對寫作教學的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時候，教師就可以引導學生首先進行時下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現(xiàn)在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進成什么樣子。然后讓學生從課文中選一種新型玻璃，用*人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學生的寫作興趣，更有利于提升學生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導學生進行寫作能力的提升和完善。 ?

二、提出問題，進行集體討論 ?

教學的另一個重要的過程就是“提問藝術”，知識的學習正是通過這一過程的完整實行才能夠被掌握，教師在教學過程中一定要有效利用課文的特點，科學地設置問題，并在適當?shù)臅r機引導學生提出問題，以此提高學生寫作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫母親外貌語言及動作的語句，在反復閱讀后教師可以向學生提問，作者這樣寫作的優(yōu)點在哪里?為什么要寫母親的眼神和動作呢?大家可不可以也用這種方法來寫一寫自己的媽媽?由此引導學生進行寫作，以此完善自己的寫作能力，提升語文綜合表達能力的水平。 ?

另外需要教師注意的一點就是，由于語文的寫作教學不僅考驗學生的語言文字組織能力，更是會考驗學生的邏輯思維表達能力。所以說，教師要針對課文，引導學生進行合作探究式討論，分享寫作經(jīng)驗，談一談寫作中遇到的問題，也是提升寫作教學效率的一個重要方法。 ?

三、善用想象，發(fā)散思維 ?

教師在寫作教學過程對學生的童心，進行適當引導，引導學生不斷發(fā)揮自己的想象力進行邏輯思維的訓練，提升寫作能力。最簡單也是有效的方式就是，能夠進行留白的補充，也就是故事的擴寫。讓學生在知識的掌握和理解的基礎之上進行課文的延伸，用學生浪漫美好的想法去進行故事的擴展，用他們的所感所悟去構建屬于自己的世界。對于學生來說，既能加*生對知識理解的掌握，更能讓學生感受到學習的魅力，加*生的自主學習性。 ?

比如教師在講到《珍珠鳥》的時候，教師就可以在課文講解完畢之后，進行學生的寫作能力的培養(yǎng)。問一問學生，如果自己養(yǎng)了一只珍珠鳥，會和它之間發(fā)生怎樣的故事呢?假如個別同學對于珍珠鳥沒有什么了解，那么就想一想自己家養(yǎng)過的其他的小動物，它們和我們的感情怎么樣呢?讓學生將這些故事和想象流于筆觸，表達出來。通過讓學生進行這樣的鍛煉，學生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學的形式。 ?

四、善用多媒體教學 ?

當今社會發(fā)展的今天，多媒體教學已經(jīng)成為教師教學的有利道具。教師可以選擇性地讓學生接觸社會的熱點問題和圖片，就這些問題讓學生自由地闡述自己的觀點。教師的教學方法要與時俱進，通過給學生放送網(wǎng)上其他教師的教學視頻來相互提高是很有必要的。比如講到《慈母情深》時，我們就根據(jù)身邊的真人真事和網(wǎng)絡上的相關視頻進行教學，讓學生不僅能看到課文中的文字，更能體會出真摯的感情。 ?

**語文怎么教學 ?

一、著力基礎，對現(xiàn)有教材的重組與選擇 ?

現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結構和寫作上有相似點的文章放在一起，加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎.加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應該根據(jù)學生學習語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學生對在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領悟文字如何達意及文章的意義。 ?

二、著眼發(fā)展，把握隨機性的學習內(nèi)容 ?

學生語文學習的視野應是廣闊的，必須拓寬語文學習的視野，著眼于發(fā)展，通過補充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領略漢語言文字的風采、韻致。不同類型的課文使同學們分類總結，掌握中心思想并積極地聯(lián)想與其他的事物的關聯(lián)內(nèi)容，擴展思維。 ?

三、以訓練為主，加強學生的順連能力 ?

培養(yǎng)學生的自學能力，對于提高教學效率有著長遠的意義。然而，人類的精神文明發(fā)展成果――無論是“ 語言”還是“科學”，兒童如果不借助能動的活動來掌握它們，成為自己的東西，那么在人類的精神文明發(fā)展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來。正因為這樣，在語文教學中讓學生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學習語言就成為必然的過程。 ?

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四、及時反饋 ?

根據(jù)反饋原理，作為一個完整的學習過程，必須包括學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但這遠遠不夠。因為一個單元的教學一般要二周左右，而*生自我評價、自我矯正的意識和能力都不強，對部分學生來說，一個單元學習的累積誤差難以在短時間內(nèi)校正。據(jù)心理學研究表明，反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施： ?

①建立逐級反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時教學目標，特別是讀、寫重點和能力目標設計反饋環(huán)節(jié)，在教學過程中增強反饋意識，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學習小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱、組織競賽等活動，讓每個學生都積極參與。 ?

變原來師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機會和信息量，增強了學生自我評價、自我矯正的能力。③及時評價，積極鼓勵。為了改變過去主要依靠練習、作業(yè)獲得反饋信息而評價不及時的狀況，我們在課堂采用做對的同學舉手，用手指數(shù)表示選擇題項、相互校對等辦法，讓學生及時獲得評價信息。并以表揚、鼓勵為主，使他們充滿完成學習任務的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。 ?

教學既是科學，又是藝術，是充滿創(chuàng)造性的勞動。以上四項主要措施在具體的教學過程中應視教材、學生、教學條件等各種因素作出合理的安排，選出*組合，才能實實在在地提高課堂教學效率。 ?

幾年來，我們始終立足于課堂教學，把“學習――研究――實踐”緊密結合在一起，以提高課堂教學效率為主攻方向，走過了從優(yōu)化單個因素到各個因素綜合優(yōu)化的過程，取得了較明顯的效果。現(xiàn)在學生學習語文的興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽說讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學向“自為”的教學轉化。他們深有體會地說：“過去是教到哪里算哪里，心中無數(shù)?，F(xiàn)在是目標明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學得怎樣，心中有數(shù)感到踏實。” ?

五、引導學生做學習主人 ?

課堂是活躍學生學習氣氛的場地，引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內(nèi)容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產(chǎn)生強烈的學習原動力。 ?

其次是要緊密結合教學內(nèi)容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態(tài)度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產(chǎn)生越來越帶勁的主動學習氛圍。 ?

六、減輕課業(yè)負擔 ?

教師要從應試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質的提高。 ?

*語文*段落教學 ?

一、有利于把握篇章的主要內(nèi)容 ?

隨著*生年齡的增長、閱讀經(jīng)歷的豐富，**語文教材中所選取的文章，篇幅相對來說都長了許多。在教學中，摒棄“結構段”這根拐杖，而讓學生面對完整篇章去抽象概括文本的主要內(nèi)容，這不是一件容易的事，好多學生在概括時把握不住重點，表達時本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象時有發(fā)生。 ?

比如教學《*的聽眾》(人教版*上冊)一課時，讓學生說說課文講了一件什么事，一學生說主要講了“我”原來拉小提琴很難聽，后來不斷地練習，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵我的老教授，因而文本所要表達的主旨 ——老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德更是無法得以領悟的。而借助于“結構段”這一中介，就可以很好地引導學生把握文本的重點部分，從而很好地把握文本內(nèi)涵。 ?

在初讀課文時，可引導學生針對課題質疑，課文中“*的聽眾”是誰?再讓學生找找文中的哪些段落是寫這位老教授的，主要寫了她做了什么呢?從而讓學生領會到課文從第二自然段到第八自然段這么長的篇幅可以歸為一個大段(當然我們不必向學生介紹專業(yè)概念“結構段”而用較通俗的“大段”這個詞代替)，是文本的一個重點部分。把握了這個主體部分，再通過該段中描寫老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。學生就能夠較全面較準確地抓住文本的主要內(nèi)容：這篇課文主要講“我”在一位音樂教授真誠的、默默的幫助下，由沒有信心學會小提琴，到能夠在各種文藝晚會上位成百上千的觀眾演奏的事。 ?

二、有利于理解詞句的表達效果 ?

《語文課程標準》降低了對段的教學的要求，不再要求學生分段，概括段落大意。而在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果撇開“段”這個媒介，讓學生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫、批注、感悟，往往會在全篇文章中上躥下跳，理解時思維跨越度大，出現(xiàn)無序、紊亂的現(xiàn)象。而段的有效劃分更有助于他們學習時快速、高效地抓住重點詞句，更好地理解詞句的表達效果。 ?

比如《詹天佑》一課，教學時可先引導學生梳理好作者行文的脈絡，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個部分：先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師;接著，通過當時的社會環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義;然后，按照工程進展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程;*，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點明事件的意義──有力地回擊了帝國主義者對*人民的藐視和嘲笑。 ?

再引導學生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過的部分，找出描寫人物言行、心理活動的語句進行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點段落中重點詞句在表現(xiàn)詹天佑愛國情感的的作用。然后再讓學生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫了當時的社會背景，是不是與主題無關，可以刪去嗎?

讓學生整體感知這部分的重要性后，再引導抓住重點詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的*工程師還沒有出世呢”進行激烈的思辨，學生就能在理解社會環(huán)境的惡劣更有助于表現(xiàn)詹天佑愛國熱情的同時，更進一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的*工程師還沒有出世呢”等關鍵詞句的表達效果。因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關鍵詞句，而是更有利于理解關鍵詞句的表達效果。 ?

三、學會邏輯分段、有利于提高習作謀篇布局能力 ?

也許是理解上的偏差，鑒于《語文課程標準》提出：“想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫;想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩”，于是在寫作教學中就較少給學生過多的條條框框?？墒?，進入*來，翻開學生的習作本、日記本可以發(fā)現(xiàn)，好多學生在詞句的積累運用上更豐富、更生動，但就整篇作文來看，經(jīng)常會出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開頭、結尾，中間都糅合在一起了;有的詳略明顯不當，能表達中心意思的部分輕描淡寫，寥寥幾筆，而與中心無關的卻洋洋灑灑，下筆千言;有的上下段嚴重脫節(jié)，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系;有的有了漂亮的鳳頭，沒有了有力的豹尾┉┉ ?

而這些問題的出現(xiàn)說明：學生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學中對段落的疏忽有很大的關系。閱讀中，我們經(jīng)常跳過“段”這一中介，直接從長幅篇章中去尋找零星詞句，學生無法對篇章構建立體感，同時也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉折、因果等等，反映在作文中，結構的不完整、詳略的不得當、思維的不縝密、邏輯的不嚴謹也就不足為奇了。 ?

因而筆者認為，要在作文中提高學生習作的能力，就應該在*閱讀教學中，適當適量對學生進行段的訓練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場的順序及活動的場所，或按時間的變換、地點的遷移等等，引導學生提綱挈領，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么在作文教學中，才可以談得上引導學生運用相應的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據(jù)主題的表達凸顯重點段落、精心遣詞造句，這樣學生習作才會有的放矢，得心應手。 ?