語文教學(xué)如何選擇好教學(xué)內(nèi)容?教是為了幫助學(xué)生學(xué)，最終也要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)[2]。教學(xué)方法是操作層面，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法安排合適的教學(xué)步驟固然重要，但更重要的是從教學(xué)內(nèi)容的角度評(píng)價(jià)這些方法和步驟的合理性。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

語文教學(xué)內(nèi)容的選擇 ?

主問題教學(xué)內(nèi)容選擇，整體理解文本 ?

縱觀《孔乙己》這整堂課，余老師都是將幾個(gè)主要的問題當(dāng)作整個(gè)課堂的一個(gè)中心來組織，是貫穿課堂的主線，這也是余老師課堂上的*的一個(gè)亮點(diǎn)。以整體理解的方式建構(gòu)起整個(gè)課堂的教學(xué)情境與氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間，引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在整體上理解文本，從全文的角度審視文本內(nèi)容，最終起到了以簡馭繁、牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。 ?

在帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本時(shí)，余老師以“茴香豆的妙用之賞析”“孔乙己的挨打之賞析”這兩個(gè)問題為主線，讓學(xué)生獨(dú)立思考，談?wù)勛约旱母惺?，這兩個(gè)方面是貫穿全文的，可以從一個(gè)側(cè)面反映出孔乙己的一生和當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)背景，從而起到揭示全文主旨的作用。課堂上，學(xué)生在獨(dú)立思考的條件下，都能將自己對(duì)這兩方面的理解表述出來，課堂氛圍積極、活躍。從教學(xué)思路來看，余老師選擇了一個(gè)看似簡單、實(shí)則內(nèi)涵豐富的兩個(gè)點(diǎn)來形成教學(xué)的“主問題”，這個(gè)主問題也是教學(xué)的一條主要的線索，帶領(lǐng)著學(xué)生去閱讀和思考，學(xué)生帶著明確的問題，懷著探究的興趣進(jìn)入文本，圈點(diǎn)勾畫，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，品味咀嚼、思考表達(dá)、參與討論、聽取點(diǎn)撥，真可謂是集“聽、說、讀、寫”于一體，發(fā)揮了語文課堂應(yīng)該有的效果。歸根結(jié)底，這也是借“主問題教學(xué)內(nèi)容選擇”這一東風(fēng)，達(dá)到生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)果。

把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 ?

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)基本的理念加以強(qiáng)調(diào)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自覺的意識(shí)并積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的過程。[3]這就需要語文教學(xué)活動(dòng)能夠挖掘、尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的這種閱讀和表達(dá)愿望，讓學(xué)生自己去接觸文本，自己去感悟和體驗(yàn)，以自主學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到提高綜合能力和語文素養(yǎng)的目的。 ?

具體說來，余老師在教授《孔乙己》這堂課伊始，就讓學(xué)生自己讀背景材料，學(xué)生自己理解孔乙己所處的社會(huì)、時(shí)代背景，為更深入全面地理解課文打下基礎(chǔ)。同時(shí)在解讀文本之前，單獨(dú)給出學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的時(shí)間，得到對(duì)于孔乙己的深入的、個(gè)性化的體驗(yàn)，獲得自己獨(dú)特的感受。接下來再讓學(xué)生初談自己的感受，學(xué)生才能有感而發(fā)。在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，余老師多次提到要留出思考的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生讓自己的筆變得更敏捷，及時(shí)記錄下自己個(gè)性化的感悟。同時(shí)，尊重學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的見解與觀點(diǎn)，多次對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解表示贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，始終讓學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)的主體，自己去學(xué)習(xí)、探究，把課堂交給學(xué)生，在聽說讀寫的過程中能夠自己思考、感悟，從而真正把新課標(biāo)所提倡的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。 ?

教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定 ?

對(duì)癥下藥，致力于課程性的語文教學(xué)內(nèi)容 ?

“語文教師當(dāng)然要教語文課程，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)語文課程里的‘語文’?！?王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》)語文教師的課程意識(shí)決定著語文課的特性和效果。同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》具有的權(quán)威性、前瞻性、科學(xué)性，也要求語文教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇中要緊緊地圍繞語文的“課程性”來安排。教材無非是個(gè)例子，但“教教材”的慣性仍然牽制著目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，缺少課程意識(shí)、過度的分析、無止境的拓展在我們的語文課堂中隨處可見。 ?

如一位教師教《凡卡》一文，安排的教學(xué)內(nèi)容有以下幾塊：(1)文章用恰當(dāng)?shù)倪^渡把敘述、寫信、回憶結(jié)合在一塊寫，有條有理。為了使記敘清楚，文章多處使用了一些承接的語句。(2)文章層次清楚。從全文構(gòu)成看，按寫信前、寫信中、寫信后的事情發(fā)展順序來寫，明白清楚。(3)文章中有很多細(xì)節(jié)描寫，如爺爺逮兔子時(shí)形象生動(dòng)的語言，使?fàn)敔斒莻€(gè)有趣的老頭的形象活靈活現(xiàn)于讀者心中;泥鰍在炕邊走來走去的悠閑構(gòu)成了浪漫和諧的美妙夢想。(4)課文的引號(hào)的用法與以前的課文有很大不同，連續(xù)引用多個(gè)自然段的時(shí)候，只能在每個(gè)自然段前加前引號(hào)，自然段后不加后引號(hào)。(5)反襯的寫作方法。文章從和爺爺守夜的快樂、砍圣誕樹的快樂、莫斯科的美、交信后甜美的夢境多個(gè)方面，通過反襯的方法寫出了凡卡悲慘的命運(yùn)。(6)從凡卡的悲慘命運(yùn)想到小珊迪，想到小揚(yáng)科，想到賣火柴的小女孩……從而發(fā)現(xiàn)他們命運(yùn)悲慘的根源是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

該教師對(duì)文本的研讀不可謂不深入，這幾方面也是本文可以發(fā)掘出來的獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)時(shí)，我們不可能把這么多的內(nèi)容一一教給學(xué)生，我們應(yīng)關(guān)注最為核心的內(nèi)容價(jià)值。在這一階段的課程目標(biāo)中有一項(xiàng)：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。所以，《凡卡》一課應(yīng)將重點(diǎn)放在把握表達(dá)的結(jié)構(gòu)和順序以及細(xì)節(jié)描寫的體會(huì)上，至于反襯、過渡等內(nèi)容已有“拔高”之嫌。因此，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要以語文的課程性為前提，然后再去組織教學(xué)，做到目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確。 ?

刪繁就簡，回歸于文選型的語文教學(xué)內(nèi)容 ?

面對(duì)具體的文本，教師如何處理是關(guān)乎課堂教學(xué)效能高低的關(guān)鍵。有限的時(shí)間，有限的空間，如果我們追求面面俱到，把自己的“一桶水”全部倒出來，并希望學(xué)生能夠全盤接受，到頭來學(xué)生對(duì)所了解和認(rèn)識(shí)的知識(shí)就會(huì)“半生不熟”，長時(shí)間下去，教學(xué)效果可想而知。同時(shí)，我國的語文教材是“文選型”教材。幾乎沒有一位作家在寫作時(shí)就能預(yù)見到自己的作品以后要讓教師當(dāng)教材去教，讓孩子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度來寫作的。而且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》籠統(tǒng)的課程目標(biāo)以及實(shí)施意見也沒能提供給教師可操作的教學(xué)內(nèi)容。所以，教師對(duì)于“選文”的二度開發(fā)就顯得尤為重要，也尤為艱難?；诖?，在平時(shí)的教學(xué)中，只有把握“文選型”教材的特點(diǎn)，以刪繁就簡為原則，去粗取精，教學(xué)內(nèi)容的確定才會(huì)更有效。 ?

語文教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法 ?

據(jù)語文根本任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容 ?

一篇課文的教學(xué)價(jià)值在什么地方呢?它是教和學(xué)的內(nèi)容載體，它肩負(fù)的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲取信息，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言傳遞信息。葉圣陶先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢?，對(duì)我們語文*而言，學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達(dá)的，而不是它表達(dá)了什么，學(xué)習(xí)言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。對(duì)*生來說，學(xué)語文首先是學(xué)語言――學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字。理解，主要是對(duì)課文如何運(yùn)用語言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運(yùn)用語言文字而不是那樣運(yùn)用語言文字，學(xué)習(xí)作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言表達(dá)，訓(xùn)練語言表達(dá)。那么，學(xué)哪些言語形式呢? ?

言語形式，具體包括詞語和句子的形式、段落的結(jié)構(gòu)、文章的布局謀篇。言語形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三方面：一是積累豐富的語言材料;二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語言形式的知識(shí);三是體會(huì)語言形式對(duì)內(nèi)容表達(dá)所起的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就各學(xué)段語言形式的教學(xué)分別提出了要求：*學(xué)段：“閱讀中積累詞語”“感受語言的優(yōu)美”“閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”;第二學(xué)段：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”“體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”;第三學(xué)段：“辨別詞語的感情色彩”“了解文章的基本說明方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”“體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)”。 需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語言形式”“哪些基本的表達(dá)方法”“哪些基本的說明方法”“關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)、節(jié)奏、聲調(diào)在表情達(dá)意中的哪些具體作用”等等，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體提出，這就需要我們針對(duì)具體課文提出語言形式方面的具體要求。如《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說《西游記》*回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于*個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點(diǎn)。 ?

依照教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容 ?

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們還得注意幾點(diǎn)：(1)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則?！都t樓夢》第九十一回賈寶玉說“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！彼f的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)準(zhǔn)則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻是什么也沒有學(xué)會(huì)。 ?

*的一節(jié)課只有40分鐘，一個(gè)班的學(xué)生大多有四五十人，要讓學(xué)生學(xué)得比較透徹，有兩三個(gè)“點(diǎn)”就足夠了。(2)“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個(gè)方面去選擇教學(xué)內(nèi)容，各自為政，互不相干，那一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必定多而凌亂。好在許多優(yōu)秀的作品，既是語言學(xué)習(xí)的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習(xí)得和人文熏陶的結(jié)合處是教學(xué)的重點(diǎn)，也可以成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我們要盡可能選擇這樣的內(nèi)容，通過研讀賞析，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得、形象再現(xiàn)、情感熏陶、表達(dá)方法學(xué)習(xí)等的一舉多得。(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)范圍內(nèi)，一篇具體的課文，教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)是一個(gè)反復(fù)互動(dòng)的過程：根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容;選定教學(xué)內(nèi)容后修改教學(xué)目標(biāo)，不斷考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性和內(nèi)容選擇的適切性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。 ?