語文教學如何設計問題情境?語文教學的情境創(chuàng)設是通過教師深入了解班級學生的生活習慣、興趣愛好以及學習特點后，在教學中主動設計的教學情境，且能使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。 今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?
設問題情境的基本思路 ?
1、從標題入手，創(chuàng)設問題情境。課文標題就是問題的一個著眼點。教師要從標題入手，引導學生提出問題，分析問題，開展探究活動。如：我在教學《獵人海獵布》時，給學生創(chuàng)設了這樣的一個問題情境：看到課題，你想知道什么? 我的話音剛落，同學們紛紛舉手提出問題。有的說：“我想知道課文寫什么事?”有的說：“我想知道獵人海獵布是怎樣的人?” 有的說：“我想知道作者寫這篇課文想表達什么思想?”……學生們的好奇心被激發(fā)出來后，我讓他們帶著問題閱讀課文，尋找答案。學生們的學習積極性很高，教學效果良好。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設好的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據(jù)教學內(nèi)容，把教學策略具體化是實施好情境教學的關(guān)鍵。如：我在教學《我的伯父魯迅先生》*自然段時，為了讓學生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴，我根據(jù)*自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個內(nèi)容，為學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：“同學們，當你們看到無數(shù)個花圈、無數(shù)對挽聯(lián)、各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的?” 學生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案，學習興趣濃厚。 ?
3、圍繞重點難點，創(chuàng)設問題情境。突破重點難點，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。圍繞重點難點設疑有助于圓滿完成教學任務。如：《李時珍》一課教學的重點是，讓學生了解并學習李時珍嚴謹科學的態(tài)度和刻苦鉆研、不怕辛苦的精神。為幫助學生掌握重點內(nèi)容，我引導學生分小組討論：“李時珍為什么要親口品嘗藥材?從中體現(xiàn)了怎樣的精神?” 通過學習討論，同學們體會到了李時珍嚴謹科學的態(tài)度以及不怕艱辛與危險、為人民無私奉獻的好品質(zhì)。 ?
語文課堂提問設計 ?
1、明確目的，綜觀全體 ?
教學總是在一定的情境中進行的。所以教師在設計課堂提問時要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生學習的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進生的接受能力，在全局觀念的指導下精心設計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準確體現(xiàn)教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，全面落實三維目標，能讓學生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
2、重視質(zhì)疑 ，適時引導 ?
2.1 學生質(zhì)疑，不可放任自流。題目是文章的著眼點，從課題著手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如《瑞恩的愿望》，學生讀了課題，肯定會產(chǎn)生疑問：“瑞恩的愿望是什么?瑞恩為什么會產(chǎn)生這個愿望?瑞恩是怎樣實現(xiàn)自己的愿望的?……”這些類似的問題能幫助學生把握文章的主要內(nèi)容，也體現(xiàn)出學生經(jīng)過了自己的思考。但有些課文課題沒有思考的價值、質(zhì)疑的價值，學生只是投教師所好，提出了一個個稱不上問題的“問題”，例如：《天安門廣場觀升旗》"我想知道紅旗手是誰?"其實，有些問題只要預習一下課文就明白了，有些問題只要做一些資料的收集工作也能及時解決。教師不分具體情況，不關(guān)注學生思考的深度，一味地讓學生提問，不但使質(zhì)疑有流于形式之嫌，還浪費了寶貴的課堂時間。 ?
2.2 課前精心預設，體現(xiàn)問題價值。課堂中的提問是教師教學觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教師教學能力的一種體現(xiàn)。教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細節(jié)，科學地進行有效提問。 ?
3、結(jié)合實際，面向?qū)W生 ?
課堂提問要符合教材與學生的實際，要追求全體學生的參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應該是高效課堂一個最根本的要求。 ?
語文教學情境創(chuàng)設的方法 ?
1.運用多媒體創(chuàng)設情境 ?
多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，具有許多對于教育、教學過程來說特別寶貴的特性與功能。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境等方面有著獨到的 ?
作用，能充分調(diào)動學生的多種感官功能，使學生更加直觀、形象、生動地了解自己感興趣的知識。同時，多媒體以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出*的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。如《項鏈》一課，課件中展現(xiàn)了瑪?shù)贍柕旅利?、虛榮、天真的視頻，使學生對主人公有了更深層次的認識和理解，對教學起著事半功倍的作用。 ?
2.運用語言與情感創(chuàng)設氛圍 ?
語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設是調(diào)動學生學習積極性、激發(fā)學生學習潛能行之有效的手段。通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生興趣，促使學生運用已學知識進行交流，可以讓學生更直接、主動地進行語言學習活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強語文課堂教學效果，提高學生的語言運用能力。 ?
語文教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述豐富多彩的動人故事，把故事本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。如徐志摩的《再別康橋》，連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地離去，生怕打擾了康橋的靜謐，而那至深的情絲，竟在招手之間，變幻成了“西邊的云彩”，使學生在韻律當中感受詩文傳達的情感。 ?
